學思達與師生對話：以學思達為外功、薩提爾為內力，讓教室成為沒有邊界的舞台｜郭進成,馬琇芬

以薩提爾對話引導寫作
 
「接下來包含下課，各位有八十分鐘的寫作時間，請好好把握！」才剛說完寫作指令，立即有部分學生發出驚愕的聲音。
 
讓學生在課堂中「限時寫作」，除了避免抄襲的弊端，也能培養學生靜心專注的習性。
 
「童年印象最深刻的事」，這是我指定的寫作方向。為協助學生激發靈感，先引導學生以繪畫的方式，勾勒回憶的線條，再根據繪畫的內容，轉化為文字創作。
 
我請學生回想童年一個具體的事件，以「四格漫畫」的方式呈現，畫出完整的過程，不說道理、不談觀點，只著重在「視覺」、「聽覺」、「嗅覺」、「味覺」和「觸覺」五種感官感受，並以「心覺」留下餘韻。
 
我在座位間巡視，逐一向未能下筆的學生核對原因。輔導完幾位苦思的學生，我繼續在課堂中巡走，發現小漢很快寫完習作，我快速瞄了一眼，四格漫畫畫得還不錯，但文字只寫了四、五行。
 
徵得小漢的同意，我拿起來看，內容讓我有些驚訝，描述的是家人對他的言語暴力。
 
老師－小漢，你的漫畫很有感染力，不過文字的描寫有些簡略，可以多寫一些嗎？
 
小漢－（回答的口吻有些敷衍）反正小時候爸爸只會罵我，我不想再多寫。
 
老師－爸爸罵你啊。爸爸罵你的時候，小漢就像畫裡一樣，站著聽他罵嗎？
 
小漢－對啊。不然呢？
 
老師－這樣啊。爸爸罵完後，你怎麼辦？
 
小漢－我就出去啊。
 
老師－你離開家嗎？
 
小漢－是啊。他把我趕出去啊。
 
老師－把你趕出去！小漢，老師聽你這麼說，很難過。
 
（學生沒有再說什麼，但眼淚流了下來。）
 
老師－你願意和老師聊聊嗎？
 
小漢－不用了，讓我安靜一下就好。
 
老師－你想靜一靜啊。那老師先離開，好嗎？
 
小漢點了點頭，我讓他沉澱一下情緒。我繼續巡視學生的寫作情形，但也默默關注著小漢的情況。發現他仍在落淚，因而繞了一圈，還是回去關心他。
 
老師－小漢，你還好嗎？
 
小漢微微抬起頭，眼裡都是淚水。我彎腰靠近他，低聲問：「你願意和老師聊聊嗎？」小漢這次點頭了。

老師－老師很難過，這個題目引發你傷心的回憶。
 
（小漢擦了擦滑下的淚水，抿著嘴沒說話。）
 
老師－老師看了你的畫，也看到了你童年的悲傷。你很會畫圖呢！
 
小漢－還好啦！
 
老師－雖然才半學期不到，但老師發現你很會照顧別人情緒。
 
小漢－喔？有嗎？
 
老師－有啊！每次老師問你問題，你都願意試著回答，而不是輕易說不知道。
 
（小漢靦腆的抿著嘴。）
 
老師－你記得什麼時候開始，就很照顧別人的情緒？
 
小漢－（想了一會兒）高中的時候吧！
 
老師－高中啊。發生了什麼事，你想要照顧別人的情緒呢？
 
小漢－那時候交了一個好朋友。
 
老師－喔。你和這個朋友平常做些什麼事？
 
小漢－我們會一起聊遊戲、玩遊戲。
 
老師－一起玩網路遊戲時，你有什麼感覺？
 
小漢－很開心啊！
 
老師－還有其他的感覺嗎？可不可以多說一些？
 
小漢－嗯……（他伏在桌面，雙手握成拳頭，抵著下頦，沉思了一會兒）覺得很輕鬆，把煩人的事都忘了。
 
老師－是因為玩遊戲，覺得輕鬆，還是因為和好朋友一起玩，才能把煩人的事都忘掉？
小漢－當然是因為和好朋友一起玩啊！一個人玩遊戲，有時會覺得很空虛。
 
老師－所以這位朋友對小漢很重要。
 
小漢－嗯！
 
老師－小漢可以回想和好朋友一起玩遊戲的時光嗎？
 
小漢－嗯！
 
老師－小漢，也可以和小時候的自己成為好朋友嗎？像和高中好朋友一起玩遊戲的時候一樣，陪陪小時候的自己嗎？
 
小漢－嗯！（他的眼神移向自己畫的四格漫畫，若有所思）
 
老師－如果小漢願意的話，要不要試著在學習單上，對小時候的自己說說話呢？（小漢沒有回應，眼神仍繼續看著四格漫畫。）
 
老師－老師要再去看看其他同學寫作的情況，小漢可以自己思考一下嗎？
 
小漢－嗯！（他的下頦仍靠著拳頭，但微微點了點頭）
 
我起身繼續在座位間行走，觀察學生的寫作情況。沒過多久，便看到小漢提起筆，開始書寫。
 
寫作是自我剖析的歷程，無論任何題目，都可能引發部分學生生命中的負面經驗。過往我很擔心遇到這樣的狀況，現在我可以藉由對話，關心學生的感受，好奇他們的想法，從而協助他們發掘生活中的意義，更重要的是經由文字與自己對話，並於挫折中發掘意義。